《用5的乘法口诀求商》教学反思

时间:2019年01月06日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

《用5的乘法口诀求商》教学反思

沈春苗

今天上了一节生活数学课,是五六年级并班上的,两位老师随堂听课。课前稍有些忐忑,之前没在六年级上过数学课,但好在先前听过很多他们班的课,心里还是有些底的,觉着效果应该会比单独对着我们班上要好些。

这节课虽是新授课,但学生之前就学了用2-4的乘法口诀求商,按照教材“小步子多循环”的设计理念,他们对学习内容并不生疏,所以在设计教学过程时,我着重思考怎么设计让学生觉着有意思,感兴趣,注意力能保持得长久些。在搜索教学素材时,我找见了班上子文同学站在东关街拿“料糖”的照片,就想着用扬州特产来做素材吧。我们班的学生能力差,注意力普遍不集中,选择他们熟悉的场景,贴近学生生活,容易调动学生的积极性。我还带了牛皮糖做奖励,有了实物刺激,相信孩子们课上更积极。再加上六年级的加入,“如虎添翼”。事实上也是,这节课上得很顺溜。教学环节清晰,课堂气氛活跃、融洽,课件的呈现也很“吸睛”……不过自我感觉良好的同时,也发现了一些问题。现小结如下:

一、逻辑演进主线不突出

吸取以前的经验,我在制作课件时首先想到的是怎么样的呈现更直观,能让学生更容易接受;怎么样的教学流程更有层次性,能让学生更易学习。逻辑性不突出一直是我的短板,怎么样的设计更有逻辑性?这节课上我的导入、新授和巩固三个环节全部都用了直观的扬州特色小吃实景图,没有注意到从实物到图形再到语言文字的逐步抽象。课后想来,如此设计太过平行,缺少“递进”,错失一次对学生思维抽象训练的良机,有些可惜了。平日里,听了校长很多的课,听完都觉得逻辑性真强,层层递进,不露痕迹。想来这正是我要努力学习并为之改善的。一直都在模仿校长的课,就是我们所谓的照着这个套路去上,但模仿来的与自己想的终归还有很大差别的。我觉着我的问题是在模仿的同时缺少了自己的思考,倘若每回都能思考上几点,时间久了应该就能自觉考虑到数学学科的逻辑演进了吧。

二、学生学力差异少兼顾

之所以觉着本课很顺溜,部分也是因为六年级的学生比我们班能力情况强很多。两个班合起来A组生好几个,成了主力。所以在回答问题时我经常找A组生回答,B组生偶尔也会叫到,;C组生就不能兼顾了。一如校长在《 “分层教学”随想》中所言,我对于“中位”“下位”的学生关注太少,他们的参与度也不高,久而久之他们和“上位”学生自然差距加大。如何改变这样的现状,这值得我去思考,就像校长说的由浅入深,逐步推进,在“浅”时兼顾中、下位学生,包括给下位的C组生适当支持(诸如图片,简单的指一指,认一认等)让他们也能同步参与,在“深”时,由上位的A组生引领习得、伙伴帮助。这不失为一个未来好好琢磨并去尝试的新思路。

三、教材理解贯彻未深入

在华应龙老师的《我不只是数学》一书中,讲到他在上《指尖上的数学》这一课时,既没有准备课件,也没有事先准备题目,然而这一节课却让孩子们记忆深刻。华应龙老师为什么能上出这样的效果,皆因他对教材、学生有比较透彻的把握,这也是他有底气的根源。校长的课也是如此,除了有逻辑,知识点的连贯性也非常强,想来是执教年深日久,对教材的把握积累了丰富经验方能做到如此信手拈来吧。反观自己,虽然课前我也会钻研教材,但这个“钻研”是要打问号的,因为自己并没有深入的去问为什么,只是看看教材,还依赖于教参。没有对知识的脉络做个性化整理消化,知其然而不知其所以然。就像这一节课,表面上看似是对先前知识的重复,但实际上它有拓展、巩固的任务指向。同样的一幅图,求总数、求平均分的份数(每份数),都用了同一条口诀,一句口诀写出四条算式,这其中还揭示了乘除法之间互逆的关系。还想到先前在指导实习生的《几时几分》这一课时,因自己对教材的把握理解不够,导致教学目标定位偏差,教学效果差强人意,是为憾。

这节课后,校长夸我很有进步,会动脑筋,将主线学习任务与副线生活经验有机结合,凸显生活数学的“实用性和可接受性”;能放得开了,说话声音响亮,有抑扬顿挫,还有适当的体态语去带动学生……这些鼓励我都会用心记着,但是教学中的不足我也一定细细琢磨,不断地反思,不断地尝试,不断地创新,努力让自己的课堂实用、有效、精彩!

 

二〇一九年一月五日



(作者:yzpz 编辑:yzpz)
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