《元的简单计算》教学反思

时间:2019年01月07日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

《元的简单计算》教学反思

强跃

 1月4日,高校长走进我班听了我的一节生活数学常态课,我执教内容是《元的简单计算》(第一课时),课后校长及时与我交流意见,现将自己教学反思进行梳理如下:

本课是在学生已经学习了元的认识的基础上进行的教学,希望通过教学让学生掌握的基本运算,也是为了学生将来更好的融入到生活打下基础。我在做本课设计时,始终坚持着“生活走进教育”这个理念,在整个教学环节中紧密联系生活,彰显生活数学的“实用性”,让学生从经验入手有亲近感,不讨厌数学,再慢慢的喜欢上数学。

本课分为三部分,分别是复习导入、例题讲解、巩固练习。

第一部分复习导入

环节1:这个环节我从早饭吃什么问起。接着出示我自己列举的早上买粢饭,中午买鸡排,晚上买烤鸭的图片,整个话过程突出一个字。让学生说说买西需要用到人民币(钱)。紧跟着动画出示粢饭、鸡排、烤鸭对应的钱数,告诉学生我们在生活中买东西离不开钱,任何物品都有其价值,我们需要它时,就可以用对应的钱数来购买。然后学生想想我们学校也有自己的出示校园超市的小票引起学生对于校园超市经验提取最后通过希沃白板5中选词填空”进行配对练习,配对的内容为刚刚讲述的粢饭、鸡排、烤鸭和对应的代币

设计意图:本环节从生活场景入手,发学生兴趣通过让购物用钱让学生理解钱币在生活中的重要性。接着引出学校里流通的钱——代币,在配对环节用对应的代币代替了人民币。用代币的目的有二,一是为了联系学生实际经验,因为代币为学校流通货币学生每周都会有收支;。二是为了方便学生换算,学生按照要求拿出不同代币的数量,累积计算,实物对照,这无形中也锻炼了学生的计算能力。

不足之处在引出学校使用的代币这个过程里,缺少一个过渡。应该可以单独出示一页课件主要内容是人民币与学校代币的一一对应。这样过渡到接下来的选词填空比较顺畅,学生也容易接受。同时在处理课件所用的图片时也不够精细,以后需要注意。

环节2:屏幕背景黑色,白字出示一起动动手”,学生用手指表示十以内各数。然后出示三条计算题让学生算。

设计意图:黑屏白字,没有其他的干扰,能够集中学生的注意力。通过手指表示数为接下来的口算做准备三条加法算式也是为了“元的计算”打基础。

不足之处:本环节在处理“3+5=”时不够灵活,太过死板。执着让学生使用手指辅助进行计算。其实完全可以让学生一只手伸出5个手指,另外一只手伸出3个手指,合起来就是吹喇叭,刚刚动手摆过的8

第二部分,例题讲解

出示例题,让学生通读一遍。问“这是什么类型的题目”,接着提出应用题需要有条件问题,让学生分别找出来。在找第一个条件“一1件上衣13元”时出示图片上衣,在第二个条件“双鞋子5”时出示图片鞋。然后通过表格将本课的条件和问题进行整合,如早先学过的表格式应用题。问“一用什么方法计算共用了多少钱”。列式后引导学生用竖式计算,讲解竖式计算的注意点,带领学生完成计算。最后提醒学生加单位名称

设计意图:本环节为本课的重点,在设计的时候注意到学生的抽象思维能力还不是很强,所以在上衣和裤子的文字上面加了图片,并动画演示整合进表格中,方便他们联系过往经验更好的理解纯文字的题目。讲到要写单位名称时,我对其进行了拓展,告知学生不同的物品单位名称不同。比如的单位名称“只”,马的单位名称是……

不足之处:本环节在实际教学时,我应该根据学生的实时情况再决定是否出示设计好的表格。也就是说如果学生能够自己理解作答就没有必要出示表格提供支架了。但是还是有些机械按部就班的出示了表格,不够灵活。竖式计算时,我故意写错加号的位置,课后校长告诉我新授内容当以正强化为主,负向问题可以在后面的巩固练习中给学生判断,以后当引以为戒。还有在这个环节完全没有考虑下位学生的参与,是自己这方面意识不强。

部分,巩固练习

环节1:出示练习题:15+4=()、75+2=()课前我把两题题目进行了划分A组生自己作答,能口算就口算,口算不了就用竖式B组生我提前帮他们写好了竖式,并且给了他们10以内的加法口诀表作辅助。而C组生我另他们出了“5+4=()“5+2元=()两题,直接在加法表上找答案。学生尽量自己写,教师巡视,个别辅助,最后统一反馈

设计意图:本环节通过两组计算题巩固新知,同时注意到了分层教学针对不同的学生安排符合他们力所能及的题目,并提供相应的支持。课上他们基本上都能按要求完成练习。不足之处之前导入部分一样计算方法不灵活,“5+2”“5+4”完全可以利用手指辅助直接获得。还有就是应该发展学生灵活算的能力在计算“15+4”时候,不一定是列竖式也可以手上出“4”,从心里的15数起16171819得数就是19。以后教学中还是要多注意灵活处理训练学生思维的灵活性。

环节2:出示应用题,学生读题,自己列式并解答。这里本课前面没涉及的点,就是几十。时间关系引领学生理解题意提示了几十加几”得数就是“几十几”,一代而过。

环节3:开放题,出示“30元”“4元”,学生据此写一条加法算式再编一道应用题。

不足之处环节设计的时候希望能够发散学生的思维,当学生能够自己列加法算式和编应用题时也就意味着他们真正的学会今天所教知识。但是实际教学中,学生编应用题有难度,我在提示的时候用的是衣服30元”裤子4元”。虽然最后编成了应用题,但是课后校长提醒说衣的价格明显的不符合日常生活逻辑,以后讲类似题目时一定要注意切合实际。

本课是关于元的简单计算,但是最后没有进行小结,强调一下本课学习主旨。让人觉得有点像先前学过的加法应用题了。还有在教学过程中对于多动的自闭学生小丁的关注极少,实际上让他适度参与,不仅有助于他的融入、发展,还能减少其不良行为的发生次数。这在课上有听课老师助教时已经让我觉察到这一点了,未来,我将进一步注意改进力争生活数学的教学真正为了每一个学生的发展与生活

 

二〇一九年一月六日

 

(作者:yzpz 编辑:yzpz)
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