教学生看图

时间:2019年04月04日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

教学生看图

高鹏凌

早晨在五年级听了一节课沈春苗老师上的生活适应》新教材试教课:社区服务人员。课上得不错,预期目标“认识保安、保洁、花木工人、送奶工”基本达成。但是课上出现的一个不是问题的问题——看图,让我难以释怀。

这一幕发生在课的起始部分,老师用大屏展示了教材中的主题图。图上,前景为贝贝和妈妈在和小区门口的保安叔叔打招呼,后景为小区住宅楼,楼前空地上可见到保洁师傅在清扫台阶,远景为送奶工在三轮车旁搬运奶箱。接下来,老师信心满满的问到:“这是哪里?有些什么呢?”教室里先是冷场,接下来教师点名请能力相对较强的学生回答了,一学生说有树,一学生说有房子,一学生说有花……就是不提图上突出位置、中心位置的“人”。好不容易,又叫起来一语言表达较好的学生,终于说到“保安大大”(“大大”为地方话,“伯伯”的意思),接着才又有学生说“小朋友”“妈妈”。中景、后景中的保洁员、送奶工,一直无人提及。

坐在课堂上,脑子里不由在想这是怎么回事,要说能力弱的学生“胡说八道”可以理解,这几个能力尚可的孩子不应该如此呀。仔细琢磨,我以为问题可以从两方面分析。一是从教师角度,她的提问“有些什么呢”,宽泛了,是不是可以集中到两个点图上画的是“哪里”“有什么人”。二是从学生角度,学生认知能力有限,无意注意占优势,当静态图画呈现时,他们可能根本不感兴趣,也可能仅仅散点状的读取零碎信息,不会关联。

但是,我们也都知道培智学校学生识字量有限,以图为辅助促进学习已成一线教师共识。特别是国家新编的“三生”教材,也是因此而大打图片文章,希望学生通过色彩丰富的写真人物、场景,学习各种知识技能。由此,不难理解学生如果不会看图那势必会影响其正常学习活动的。

那么针对这一情况教师该如何调整呢我想到这么几点老师不妨试试一是教师当注意语言的指示性。在今天的课上,老师可以让学生对照课题“社区服务人员”中的“人”,让学生找图上的“人”(保安、贝贝和妈妈、保洁员等)。如此可以在学生初看图后就能指向明确的找到目标。二是可以对图进行简单处理。处理的方式可以视学生智能水平自定。如果学生注意指向性差,教师可以用一些“抠图”工具将主旨内容单独呈现,无其他干扰,一目了然;也可以用符号做标记,如外加框线,或者用“动画”的“强调”效果,帮助学生集中注意;如果学生注意时间短暂,教师可以用叠加的方式保持新鲜度,逐步(逐层、逐件)出示相关内容,等学生看清后再接着添加新的画面内容。这样做的道理有些像行为矫正技术中的“任务分析法”。

还有一点看图的基本方法:从前往后、由近及远、从大到小等等,教师无论怎样都应该将之贯穿于对学生指导的始终。在今天的课上,处于中心位置的是“贝贝和妈妈”,因为本课是以“贝贝”视角开启。然后,由近及远,三个层次:保安叔叔——保洁员——送奶工,小区常见服务人员集中呈现在小区场景中,由此展开这一课的学习之旅。

想到这么多,搁笔。

 

二〇一九年四月四日

 

 

 

(作者:yzpz 编辑:yzpz)
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